¿Qué es ABI?
Sitio: | Aulas | Uruguay Educa |
Curso: | Proyectos de Introducción a la Investigación |
Libro: | ¿Qué es ABI? |
Imprimido por: | Invitado |
Día: | sábado, 7 de diciembre de 2024, 23:49 |
1. ¿Qué es el aprendizaje basado en la investigación?
El instituto Tecnológico de Monterrey en su sitio de Investigación e Innovación Educativa, define al aprendizaje basado en investigación (ABI) como “la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor" (ITESM, 2010).
Según Healey y Jenkins (como se citó en ITESEM, 2010), los siguientes modelos son formas en las que la investigación puede introducirse en la enseñanza:
- Enseñanza guiada por la investigación
(Research-led): el currículum está
dominado por los intereses de la institución.
- Enseñanza orientada a la investigación
(Research-oriented): el alumno
aprende acerca de los procesos de investigación,
cómo se crea el conocimiento, y la
mente del investigador.
- Enseñanza basada en investigación
(Research-based): los estudiantes
actúan como investigadores, aprenden
habilidades asociadas, el currículum está
dominado por actividades basadas en la búsqueda.
La enseñanza se orienta a ayudar
a los estudiantes a comprender los fenómenos
de la forma en que lo hacen los expertos.
- Aprendizaje
basado en la indagación (Inquiry-based
learning): conecta el aprendizaje del
estudiante en el contexto de un problema.
La siguiente figura lo resume (Healey y Jenkins, 2009):
Figura 1. La naturaleza de la indagación e investigación en pregrado. (Healey y Jenkins, 2009).
Este modelo presenta dos ejes, el primer eje clasifica la forma como los estudiantes son comprometidos con la investigación e indagación según sean tratados como audiencia o como participantes, mientras el segundo eje clasifica el enfoque según el énfasis se realice sobre los contenidos de la investigación o sobre los procesos de investigación y problemas.
Cualquiera de las cuatro modalidades son válidas y valiosas, y deberían estar presentes en el currículum de las Ciencias. Dada la complejidad que representa el trabajo con la modalidad en donde los estudiantes son participantes y el énfasis se hace sobre los procesos de investigación y problemas, se puede ir trabajando gradualmente con las otras modalidades a lo largo de la educación en Ciencias.
2. La enseñanza por indagación
La autora argentina Melina Furman ha profundizado en esta metodología. Compartimos el siguiente video breve en donde explica cómo se puede poner en práctica en el aula de manera muy sencilla.
Furman propone pensar la ciencia como producto y como proceso, como las dos caras inseparables de una moneda. Y piensa que el modelo didáctico de la enseñanza por indagación es coherente con este modelo de ciencia.
Cabe destacar que los estudiantes no estarán haciendo ciencia "real" como en el caso de los científicos, sino ciencia "escolar". En el caso de los científicos generan nuevos conocimientos, mientras que en el aula los estudiantes recorren un camino ideado por el docente con el objetivo de construir los conceptos que la comunidad científica ya ha validado de antemano (Furman y Podestá, 2009, p. 53).
¿Cómo poner en práctica este enfoque en el aula?
Las actividades prácticas:
Las autoras también analizan cómo poner en práctica este enfoque utilizando otras actividades como ser: analizando experiencias "ajenas" (p. 15), y el trabajo con textos en el aprendizaje de las ciencias (p. 16), que recomendamos su lectura.
3. Trabajando con Proyectos de Introducción a la Investigación en Educación Secundaria
Desde el 2014 en nuestro país se viene llevando a cabo el Primer Concurso de Proyectos de Introducción a la Investigación (P.I.I.) organizado por las Inspecciones de Astronomía, Biología, Física, y Química.
Se invita a los docentes a trabajar con Proyectos de Introducción a la Investigación dentro del modelo didáctico de aprendizaje por investigación, el cual incluye múltiples formas de enseñar y de aprender que posibilitan, el abordaje del conocimiento científico, de manera similar a los procesos por los cuales se construye el mismo, potenciando el gusto por la ciencia, la motivación de los estudiantes, el desarrollo de la competencia científica y el logro de aprendizajes de calidad.
Este concurso persigue los siguientes objetivos:
- Fomentar la utilización de un
modelo didáctico que atiende a la diversidad,
es inclusivo y posibilita el desarrollo de competencias básicas y
científicas.
- Propender a una nueva cultura
en las estrategias de enseñanza que se utilizan en el aula, favoreciendo un
abordaje atractivo de los temas curriculares para los estudiantes.
- Propiciar la difusión de los
Proyectos de Introducción a la Investigación que implementan los docentes en el
aula.
El siguiente vídeo resume las diversas etapas del trabajo con P.I.I.:
Figura 2. Etapas de un P.I.I.
3.1. Requisitos para la presentación de Proyectos en el Concurso
Podrán presentarse aquellos proyectos de liceos públicos y habilitados que cumplan con los siguientes requisitos:
- Planteen un problema abierto
cuya resolución se realice a partir de los datos recogidos en un trabajo de
campo y/o laboratorio.
- La interrogante planteada se
encuentre contextualizada al lugar donde vive el estudiante y corresponda a un
tema curricular.
- El trabajo haya sido realizado
por un grupo de tres o cuatro estudiantes y orientado por un docente o un
equipo si se trata de un proyecto interdisciplinario.
- La presentación deberá realizarse a través de un póster en el que conste:
- Título del trabajo. Integrantes del equipo, Liceo, grupo y Profesor referente.
- Pregunta o problema que orienta la investigación
- Resumen del trabajo (hasta 300 palabras).
- Metodología.
- Resultados a través de tablas y/ o gráficos.
- Discusión y conclusiones.
- Referencias
- Presentar el informe de la investigación incluyendo:
- Carátula,
- Índice,
- Resumen,
- Introducción,
- Problema e
interrogante,
- Hipótesis,
- Marco teórico,
- Antecedentes,
- Metodología,
- Resultados,
- Discusión,
- Conclusión o consideraciones finales,
- Bibliografía (según normas
APA) y
- Anexos.
El informe tendrá:
- un máximo de 10 páginas,
- letra Times New Roman
12
- con interlineado simple y
- hasta 10 páginas más de anexos.
- Para el marco teórico tener en
cuenta las normas APA (ante presunción de plagio se eliminará el trabajo en
cualquier instancia).
- Las imágenes, figuras, tablas y gráficos constarán de título y estarán numeradas.
3.2. Instancias, cronograma y premiación
- INSTANCIAS
Se realizarán tres muestras de los proyectos:
- Etapa Liceal.
- Etapa Departamental
- Etapa Nacional.
1.
En la etapa liceal serán
elegidos dos proyectos que pueden ser interdisciplinarios o de diferentes asignaturas,
teniendo más importancia los primeros por estimular este tipo de trabajo. La elección de los proyectos en el caso que el
liceo cuente con más de dos proyectos, podrá ser realizada por un tribunal
integrado por docentes y un estudiante, votado por sus compañeros, que tenga
experiencia en haber participado en concursos anteriores o en el trabajo con
Proyectos. En el caso que corresponda el
tribunal verificará que los Proyectos cumplan con los requisitos pautados y dichos proyectos representarán al
liceo en la instancia Departamental.
2. En la etapa Departamental se procederá de la misma forma que en la etapa liceal para seleccionar dos proyectos. El referente elegido por la sala del Departamento oficiará de vínculo entre la Inspección del Sector y los docentes del departamento, colaborando en la organización de esta etapa e integrando el tribunal por el orden docente. Los docentes que integren el tribunal deberán tener experiencia en el trabajo con Proyectos, evaluarán el informe, el póster y la defensa.
3. A la etapa Nacional se enviarán 2 proyectos por Departamento. Para pasar a esta etapa deberá haber sido evaluado en la instancia departamental. El jurado evaluará los informes enviados de los 38 proyectos, concurriendo a exponer a la Muestra Nacional 18 Proyectos, seleccionados de los 38 originales. De ellos, en función de la evaluación del tribunal, que es inapelable, hasta 10 serán publicados y los otros 8 recibirán menciones especiales. Todos los que pasen a la instancia Nacional (38) podrán concurrir a la etapa Nacional, en la ceremonia recibirán diplomas de participación en el concurso y reconocimiento por haber pasado a la instancia Nacional.
CRONOGRAMA
Etapa liceal: agosto-setiembre
Etapa Departamental: setiembre
Etapa Nacional: octubre-noviembre.
El tribunal dará menciones a otros proyectos:
- interdisciplinariedad,
- originalidad de la pregunta,
- creatividad en la
metodología,
- mejor póster,
- mejor defensa,
- mejor trabajo en equipo,
- dos menciones serán por la contribución a la conservación del medio ambiente.
Se publicarán los resúmenes de todos los proyectos que participen en la instancia Nacional.
En la instancia Nacional se efectuará una evaluación ponderada de los trabajos, otorgándoles un 50% al informe, 25% al póster y 25% a la defensa del proyecto.
Los proyectos seleccionados en la etapa Departamental serán enviados a concurso.proyectos.cn@gmail.com, correo cuya contraseña esta en conocimiento de los integrantes del jurado nacional.
La fecha límite para el envío de los proyectos es el 9 de octubre, ya que el tribunal evaluará de forma previa a la instancia Nacional los informes y pósteres.
- PREMIACIÓN
El premio consistirá en:
- Reconocimiento para los
estudiantes y docentes.
- La publicación en un libro
digital de los informes correspondientes a los 10 proyectos elegidos y los
resúmenes de todos los proyectos presentados en la instancia Nacional (el
jurado leerá y realizará sugerencias para la corrección de los informes).
4. Créditos
Guía Elaborada por los profesores contenidistas del Portal Uruguay Educa por el CES - 2017.
Gastelú, D., Gatto, A., Hirigoyen, A., López, R. y Pedreira, S. (2017). Guía para trabajar con proyectos de investigación. Portal Uruguay Educa. CC BY-SA 4.0
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