Cuestionarios como parte de una evaluación formativa
¿Qué es un cuestionario o prueba? ¿Por qué utilizarlo? Aportes a la evaluación formativa y a la autorregulación. ¿Cómo crear un cuestionario en Moodle o CREA? Tipos de preguntas.
| Sitio: | Aulas | Uruguay Educa |
| Curso: | Algunos consejos para el diseño de materiales educativos digitales |
| Libro: | Cuestionarios como parte de una evaluación formativa |
| Imprimido por: | Invitado |
| Día: | jueves, 21 de noviembre de 2024, 12:46 |
Tabla de contenidos
1. ¿Qué es un cuestionario o prueba?
Las plataformas Moodle y CREA cuentan con la herramienta cuestionarios o prueba/cuestionario respectivamente.
El cuestionario es una actividad autoevaluable, en la cual, la nota se calcula
automáticamente, sirve al alumno como autoevaluación y el profesor puede usarlo para
realizar un seguimiento del estudiante.
Pueden crearse con diferentes tipos de preguntas, generar cuestionarios aleatorios a partir de baterías de preguntas, permitir a los usuarios tener múltiples intentos y consultar todos estos resultados almacenados. El profesor/tutor puede decidir si muestra algún mensaje o las respuestas correctas al finalizar la prueba.
Existe una amplia variedad de tipos de preguntas que podemos incluir en los cuestionarios:
- verdadero o falso
- opción múltiple
- ordenamiento (solo en CREA)
- preguntas abiertas o de respuesta corta / ensayo o de respuesta corta
- completar espacios en blanco / elige la palabra perdida
- correlación / emparejamiento
- arrastrar y soltar sobre una imagen (solo en Moodle).
1.1. ¿Por qué utilizar esta herramienta?
Dentro de las actividades que brindan las plataformas se destacan los cuestionarios y las actividades en línea.
La utilización de cuestionarios en línea para el apoyo de la docencia presencial ha sido utilizada con cierto éxito por diferentes profesores en la enseñanza superior desde hace ya unos años (Psaroudaki & Mckay, 2008); los autores destacan que la utilización de estas actividades en línea suponen un incremento de la interacción del estudiante con el curso, incrementando su actividad formativa y la percepción de que es el estudiante el que lleva el control del aprendizaje, lo que implica un cambio en la responsabilidad.
Seluakaumaran, et al. (2011) también destacan la facilidad del uso de la plataforma y la
posibilidad de diseñar actividades que permiten el aprendizaje cooperativo, así como la
buena aceptación del sistema por parte de los alumnos.
1.2. Evaluación formativa
Está claro que las prácticas formativas son un factor fundamental de la evaluación del alumnado. Entre los diferentes aspectos que los docentes deben tener en cuenta al diseñar y desarrollar herramientas para la evaluación formativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se destacan los siguientes:
i) la reflexión sobre las acciones antes, durante y después del proceso de aprendizaje, tanto por parte del profesorado como del alumnado;
ii) la evaluación de los resultados así como de los procesos del aprendizaje;
iii) la información necesaria para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje;
iv) la incorporación de procedimientos para la autoevaluación y la autorregulación de los alumnos; y
v) los criterios de evaluación, que deben ser explicados y compartidos con los estudiantes.
Si las tecnologías se utilizan para realizar periódicamente actividades
de evaluación de bajo impacto, pueden contribuir a la evaluación formativa. Los cuestionarios del
entorno Moodle no solo han demostrado ser útiles para llevar a cabo dichas actividades evaluativas
sino que además pueden modificarse y adaptarse según las necesidades de los estudiantes. Tal como
dicen Daly et al. (2010), la versatilidad es una característica clave de la evaluación virtual, ya que por
un lado el alumno utiliza el retorno de información formativamente para adaptar sus concepciones
y su forma de enfocar las tareas, y por el otro, le sirve al profesor para adaptar el trabajo a las necesidades de sus alumnos.
1.3. Metacognición, autorregulación y cuestionarios en línea
La utilización de estrategias metacognitivas y de autorregulación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es un factor importante para la predicción de resultados de aprendizaje eficaces.
En todo este diseño pedagógico en primer lugar juega un papel
relevante la explicitación clara y medible de las tareas de aprendizaje para lo que es de
gran ayuda la utilización de la metodología de Bloom adaptada a la era digital
(Churches, 2009), y en segundo término la evaluación y el feedback (Hattie y Timperley,
2007). Para ello, el docente debe utilizar instrumentos que permitan tanto al profesor
como a los aprendices un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el
análisis del error y la corrección positiva del mismo (Sáiz y Montero, 2015).
Siguiendo este paradigma de comprensión del proceso de aprendizaje, los
agentes pedagógicos, ya sean presenciales o en línea tienen un importante rol en la autorregulación y en el incremento de la motivación en los estudiantes.
Por todo ello, es importante pues que se realice una
buena programación didáctica [objetivos de aprendizaje, tareas de
aprendizaje y procedimientos de evaluación teniendo en cuenta que
estos elementos tienen que estar alineados]. Además, de este diseño el docente debe
planificar el tipo de feedback o retroalimentación a las respuestas de aprendizaje de los estudiantes (Harley,
Taub, Azevedo, y Bouchet, 2018). En este último aspecto los entornos virtuales de
aprendizaje proporcionan la oportunidad de realizar dicho feedback en tiempo real
(Sáiz, Marticorena, García-Osorio, y Díez, 2017), en lo que se denominado Meta Tutorización. Es reseñable que los estudiantes que participan en acciones pedagógicas en
las que se incluyen acciones de tutorización inteligente manifiestan una alta satisfacción
con este diseño y además se ha observado un incremento de sus resultados de
aprendizaje (Lau, Sinclair, Taub, Azevedo, y Jang, 2017; Taub et al., 2014).
¿Cómo lograr que el feedback o retroalimentación sea eficaz y facilita la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes?
Se ha comprobado
que el feedback orientado a procesos es más eficaz que el feedback orientado a productos
(Hattie y Gan, 2011; Sáiz y Marticorena, 2016). El primer tipo de feedback incluye
información al alumno de dónde se ha equivocado y del porqué. No obstante, dentro del
primero también existen varias posibilidades con relación al tiempo de reacción a la
respuesta de aprendizaje dada por el aprendiz. Todo ello, lleva a inducir que el mero
hecho de utilizar recursos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje en mecanismos de tutorización automática no asegura un
incremento de la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje (Harley et al., 2018).
El siguiente recurso profundiza en el tema de la retroalimentación o feedback.
2. ¿Cómo crear un cuestionario en las plataformas Moodle o CREA?
Sugerimos ver los siguientes videos:
- Plataforma Moodle:
- Plataforma CREA:
3. Créditos
Referencias bibliográficas:
- Blanco, M. y Ginovart, M. (2012). Los cuestionarios del entorno Moodle: su contribución a la evaluación virtual formativa de los alumnos de matemáticas de primer año de las titulaciones de Ingeniería. En: Aprendizaje virtual de las matemáticas [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). vol. 9, n.º 1, págs. 166-183 UoC. [Fecha de consulta: 15/04/2020]. ISSn 1698-580X. Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/download/249889/334381
- Masaló, I., Kallas, Z., Almirall, A., Ornat, C. y Achaerandio, I. (s.f.). CUESTIONARIOS MOODLE COMO HERRAMIENTA TRANSVERSAL DE APRENDIZAJE Experiencia conjunta en asignaturas de ciencias e ingeniería en la impartición de los nuevos estudios de Grado. Recuperado de: https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/17786/CIDUI%202012.pdf
- Área de Educación a Distancia. Secretaría Académica Rectorado. (s.f.). Actividades en Moodle: CUESTIONARIOS. Universidad Nacional de Entre Ríos. Recuperado de: https://ead.uner.edu.ar/wp-content/uploads/cuestionario.pdf
- Saiz-Manzanares, M., Queiruga, M., Sánchez, R., Llamazares, M. y González, Á. (2018). Cuestionarios de e-autoevaluación y e-feedback: una aplicación en Moodle. European Journal of Health Research. 4. 135. 10.30552/ejhr.v4i3.116. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/329419582_Cuestionarios_de_e-autoevaluacion_y_e-feedback_una_aplicacion_en_Moodle
Videos:
- Paola Noguera. (2020, marzo 18). Crear un cuestionario en la Plataforma CREA. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/kPuiLbj_djE
- ULLmedia - Universidad de La Laguna. (2019, marzo 27). Moodle: Cuestionario - Configuración. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/WbWH2FUGRBc
- UPM. (2018, enero 9). Pregunta de Cuestionario Moodle: Arrastrar y soltar sobre imagen. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/u08NvKOu_KE
- UPM. (2018, enero 9). Pregunta de Cuestionario Moodle: Emparejar. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/oYQiv16fq28
- UPM. (2016, noviembre 22). Videotutoriales Moodle 3.0 - Crear una pregunta de opción múltiple con varias respuestas. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/3J-WpodzrGM
- UPM. (2016, noviembre 22). Videotutoriales Moodle 3.0 - Crear una pregunta de opción múltiple con una sola respuesta. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/I2i9HdBYyTc
- UPM. (2016, noviembre 22). Videotutoriales Moodle 3.0 - Crear una pregunta de respuesta corta. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/bBwNhY01K-4
- UPM. (2016, noviembre 22). Videotutoriales Moodle 3.0 - Crear una pregunta de verdadero/falso. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/UaBMp6U6bKo
- UPM. (2016, noviembre 22). Videotutoriales Moodle 3.0 - Añadir preguntas al cuestionario. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/kgrrp8f5zPk
- Mahmoud Hassan, M. (s.f.). Preguntas y respuestas. En Publicdomain.net. Recuperado de: https://www.publicdomainpictures.net/es/view-image.php?image=290460&picture=preguntas-y-respuestas Licencia: CC0 Dominio Público.
- Eduteka. (s.f). Taxonomía Digital de Bloom. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital